李小菲

摘  要：本文以如何在语文课堂中培养学生思维能力为切入，抓住三个关键词，从不同的角度探讨思维能力培养的方式和路径。充分利用统编版教材的编排特点，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》以不同的课文为例，进行多种思维能力提升的探索和研究。

关键词：核心素养，思维能力，语言运用，小学语文

引  言：托尔斯泰说过：“知识，当他靠积极的思维得来，而不是凭借记忆得来的时候，才是真正的知识。”现今社会发展迅速，是对创新型人才极度渴望的时代，作为打造人才的夯实阶段，通过教育培养懂得思考、细致观察、认真分析，有思维能力的人才是当下所呼唤的。早在2017年颁布的《普通高中语文课程标准》将核心素养具化为“学科核心素养”，包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”；在2022年所颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》则将核心素养具化为“学生核心素养”，包括“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”。可以发现，对提升学生思维能力的要求由高中趋向于义务教育阶段就开始重视。思维能力的培养的年龄下沉和要求提高，不是没有依据的：首先这是符合儿童心理发展规律的，以皮亚杰的儿童思维发展理论为基础，小学阶段的儿童思维发展正处于具体运算阶段和形式运算阶段初期，也就是初步具备思维能力，如果在具体运算阶段充分培养儿童思维能力的成长，则会为后期的发展打下坚实的基础；其次，儿童的发展是连续的而非跳跃的，无论是成年后的教育还是高中课程标准都对青少年提出了思维发展的目标，那么这一目标的实现就不是一蹴而就的，义务教育阶段做好充足的训练和准备，才会将学生的思维能力托举到一定的高度。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、比较分析、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知、善于探索创新养成积极思考的习惯。如何在语文阅读课堂中结合优秀的语言文字材料，促进学生思维能力的生长，可以从以下几个角度展开和实践。

一、显山露水：让思维看得见

1．梳理的价值

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》梳理一词出现了42次，足以说明梳理能力的重要性。梳理是在一定阅读目标的指引下，进行关键信息提取和整理的能力，这样的能力在小学语文的阅读教学中一直贯穿进行，将大篇文字材料梳理成精炼的关键信息，会帮助学生透过现象看本质，用更加形象、直观的方式进行思维能力的培养，发掘语言文字的精妙，更是进一步拓展思维能力的开端。

用何种方式梳理语言文字材料中的关键信息，不同的形式会有不同的效果。语文课中常用的方法有以下几种，每一种都会有所侧重，梳理完成后学生对文本的理解和发现也会有所不同。

2．多样的形式

（1）思维导图呈现结构意识

纵览各单元的阅读要素，有关于“关键句、中心意思”的单元就为6个，强调文章或者段落需要围绕关键句或者中心意思展开，在后续的学习中这样的要求也有进一步的强化和提升，训练学生形成这样的表达习惯和思维导图不谋而合。如图1所示，在《富饶的西沙群岛》这一课的思维导图中，学生会通过对文本的梳理总结和对导图的整理绘制，形成对文章结构初步的直观思维，不需要定义，而是通过活动感知到了一篇文章往往是围绕着一个中心意思展开描写的，对学生接下来的阅读和写作都起到了奠定合理框架基础的作用。

图1  《富饶的西沙群岛》思维导图

（2）表格呈现纵横联系

对于信息量比较多，项目比较繁杂的文章，表格式的梳理为比较好的选择，表格看似普通，却是比较分析的最直观工具。如表1所示，学生通过表格可以发现卖火柴的小女孩五次擦燃火柴的横向联系，看到了什么，就说明小女孩的内心渴望什么，更说明小女孩的现实生活是怎样的，可以说语言文字是动人的，但当我们把关键信息梳理出来之后更加有冲击力；同学学生也可以发现五次擦燃火柴的纵向联系，之前的四次每次都是擦一根火柴，是小心翼翼舍不得浪费的，可是看到奶奶后小女孩却擦燃了一大把火柴，通过纵向对比让学生了解到小女孩最为渴望的就是关爱和幸福。分析对比能力是思维能力建立中最常使用的方式，而表格则巧妙在可以从横向、纵向多种途径进行对比分析，发现文本深处的意义。

表1 《卖火柴的小女孩》表格

（3）阶梯图呈现发展趋势

在《跳水》这一课中，课后习题的第二题直接指向思维能力的培养，要求学生对文字材料的梳理以及发现。第二题为：课文多次描写水手的“笑”，把相关语句找出来，说说这几次“笑”和故事情节发展的联系。在进行这一题的研究时，可以先借助插图，让学生感受小男孩站在高高的横木上这样极其惊险和**的一幕，体会小说之中的“意料之外”。如图2所示，借助一张阶梯图，学生去梳理水手的笑、孩子的表现、猴子的表现，就会发现三者之间的关系为互相影响的，水手的笑让猴子越来越放肆，也让孩子情绪失控，最终爬上高高的横木，这样一张阶梯图呈现出了事情的发展趋势，让“意料之外”的一幕变得“情理之中”。好的故事就是草蛇灰线的，让学生初步感受到了大师的文字魅力，没有一处描写是多余的。

图2  《跳水》阶梯图

（4）时间轴呈现四维高度

中华民族千年的飞天梦是怎样逐步实现的，学生在完成这一活动中，很容易关注到“成就”而忽略“时间”。如果我们如图3所示，将梳理的内容放入一个时间轴内，就会有更多深层次的发现。关注时间，就是站在更高的维度去回顾飞天梦的发展历史。从宏观上去看时间轴，能够发现“千年”并非虚指，而是实实在在的一代代航天人的探索和坚持，从古代的幻想到今朝的梦圆，是离不开漫长时间的考验的，千年之后的箭头指向未来，未来的时间则会让飞天梦飞得更远。从微观上看时间轴，每一个航天成就的研究也需要经过长时间的坚持和尝试，人造卫星经历了12年，载人航天经历了11年，探月工程经历了15年甚至未来还会更久，一项成就的诞生也在时间轴上通过更加具象的表现带给了学生坚持不懈、开拓创新科学精神的鼓舞。

图3 《千年梦圆在今朝》时间轴

（5）流程图呈现逻辑链条

流程图的应用在生活中各个场所都有所体现，学会建构流程图，也是学会了如何去理解生活中所见到的流程图。在《只有一个地球》这一课中，如图4所示，每一个段落的关键句的提炼是对思维能力的初步体现。通过流程图的呈现，可以更加清晰地发现每一段的观点之间是有联系的：因为地球“美丽、渺小”，所以“资源有限”；因为“资源有限”人类试图寻找新的家园，但是发现“无法移居”，因为以上三点重要因素，所以我们要“保护地球”。可以说，这篇文章的思维严密，逻辑严谨，在学生通过梳理去发现逻辑的过程中，也是自己逻辑思维能力的建立过程。

图4 《只有一个地球》流程图

综上所述，当我们将梳理出的内容有重点地选择形式时，思维导图、时间轴、表格、阶梯图、流程图甚至更多的方式都会有梳理之后更加深入的发现。梳理之后有惊喜，也让学生在语文学习中逐渐获得行为逻辑的认知，无论文体如何，思维是语言的基础，语言是思维的外壳。

二、顺藤摸瓜：让思维摸得清

对于梳理好的文字材料，应该是物尽其用的，就像是科学研究从不同的角度反复研究一样，思维的训练也是有法的，学习单的完成只是思考的开始。梳理之后，教师可以提供相关的路径帮助学生进行比较分析、归纳判断等认知行为的提升。

1. 发现规律之巧

表2为学生根据《真理诞生于一百个之后》课文内容梳理出的三个事例的有关信息，表格内容比较繁杂多样，所以需要教师设置一定的路径帮助学生进行进一步的分析，深化对课文内容的理解和思维能力的提升。

（1）“竖着”找共性。在这条路径之中，学生会先关注纵列信息的联系有以下发现：在“？”这一栏，科学家们在生活中的发现都是小事，而在“！”这一栏最终的演技成果确实影响深远，用极其明了的方式展现了何谓“见微知著”；再如何把“？”拉直这一栏，可以发现几位科学家的研究方向和方式虽然各有不同的，但是都是通过不断地探索和研究才有了轰动学界的研究成果，不断探索、追根求源的科学精神就呼之欲出了；从整体上去则会发现几篇事例写作上的共性，都是先写发现、再写研究、最后是成果，证明了“真理诞生于一百个问号”的观点。

（2）“横着”找个性。如果再去比较几个事例，学生还会发现，事例之间还有这许多的不同之处，比如研究领域不同、科学家的国籍不同、年代不同，这是巧合还是刻意安排？在这一环节，可以用科学研究中常用的反证和质疑进行启发：工业革命时期是科学发展进步的高速时期，是否“真理诞生于一百个问号”的观点在那一时期更加适用？美国是****项获得者最多的国家，“真理诞生于一百个问号”在其他国家是否适用？在这样的引导下，从写法学生就会明白事例的选取多样而典型，从思维上则会让学生明白论证就是要逻辑严谨，面面俱到。

（3）“整体”找联系。梳理之后，大段的文本材料变成了关键词句，语文的学习则是再从关键词句回归到文本材料。寻找事例之间的联系，学生则会发现本文中过渡句的巧妙，将几篇完全不相关的事例自然地串联在一起。这一学习过程如同牛的反刍，当教师给予学生一定的路径，指引学生反复研究琢磨，语文的味道和逻辑思维的迸发就在课堂上生成而出了。发现规律是科学研究的捷径，也是文学感知的路径。

表2 《真理诞生于一百个问号之后》表格

2. 感悟辨证之妙

《两小儿辩日》这一课是指向学生的辨证思维的。如图5所示，辨证从课文内的角度来看，为两小儿争辩时不同的思考角度，无论是触觉、视觉，两小儿的观点都有着事例作为论证的基础，这是对学生辩论能力的启发，更是对辨证思维的培养。从课文外的角度看，也可以指引学生进行更深层次的辨证思考：两小儿笑孔子无知，结合资料可知两小儿的观点也是错的，你们会笑两小儿吗？这一的辨证思考是与文中人物的行为进行了对话交流，如果学生能够在这个问题的思考中，因为两小儿对未知宇宙的探索而敬佩，为大胆猜测的精神而赞扬，为举例论证的辩论而有所收获，那么学生就能够感受到了辨证思考的价值能够从小故事中联系自我，拓宽思路。

图5 《两小儿辩日》

在统编版的教材中，这样需要梳理的课文如果在梳理结束之后，教师给一个“顺藤摸瓜”的方向和支架，则会帮助学生的思维能力快速成长，也达到了深度挖掘文本内涵，启发学生思考，激发学生主动学习的兴趣的目标。

三、分条析理：让思维真生长

通过梳理信息、联想想象、比较分析、归纳判断等教学活动，培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维的成长，创造思维则是把学生培养成创新型人才的关键思维。创新思维即“一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾画和解决问题的思维活动”。

1.从课文走向表达

在进行思维能力的训练后，培养学生去运用则是语文课堂的重要目标。这一类型的语文教学活动偏向与梳理、分析、判断等较为理性的思考方式，这样的思考方式会影响学生的表达能力，并且将课堂所得结合生活经验和个人理解转化为自己新的认识和创造，就是创新思维的初步尝试。

如在《蜜蜂》一课中，鼓励学生在表达时要做到有序表达、观察和思考结合；在《真理诞生于一百个问号之后》引导学生借助事例说清观点、选择事例；在《表里的生物》启发学生要有理有据说明观点、学会如何求证猜想。每一个思维的提升，等待着学生都是表达的突破，思维能力和语言运用是密不可分的。

2.从语文走向科学

当我们教师立足于更高的视角，关注科学研究到底是什么，就会发现，无论是文献研究法还是实证研究法，无论是量性研究还是质性研究，都需要严谨的设计、大胆的质疑、坚持的探索等科学精神去支撑。如《蜜蜂》带来的质疑精神、严谨态度；《真理诞生于一百个问号之后》告诉学生科学就是要善于寻找事物之间的规律；《表里的生物》这一课研究思路清晰、论证全面严谨，即使是个错误的猜想，依然值得学生去学习。

思维能力的培养带来不仅仅是语文上的收获，还正是科学研究所需要的品质。落实思维能力的培养，让学生形成科学理念，传承科学精神，也许将来的某一天这些收获帮助他进行更深入地研究和思考，甚至这样的能力能突破某一项研究，能拓宽某一项科研，这才是真正提升学生核心素养的语文课。

参考文献

[1]姜树华.(2022).在语言运用实践中提升学生思维能力. 小学语文教师（10）,14-17.

[2]刘秋玲.(2023).小学语文学科思辨性阅读与表达. 中国教育学刊（05）,104.

[3]张丽娟.(2023).指向思维能力发展的学习任务设计. 陕西教育（教学版）（05）,11-12. doi:10.13617/j.cnki.sxnedu.2023.05.012.

[4]熊生贵.(2023).强化意识，着力培养学生的思维能力——理解新课标中语文核心素养之思维能力. 语文教学通讯（06）,62-65.