郑   娟

摘  要：以部编版小学语文五年级下册习作《他  了》为例，浅谈如何有效地提升写人作文的教学，围绕立足教材、巧设情境、搭建支架、**联结四方面展开论述，包括单元一体化下精读课文与习作教学之间的读写转化，通过情境创设唤醒生**验、激发学生积极共鸣，搭建支架引导学生进行多元化的表达，根据标准开展作文评改等，最终指向思维能力的养成，以促进写人作文教学有效性的提升。

关键词：小学语文，写人作文，教学有效性

在部编版小学语文教材中，关于写人作文的训练一直贯穿中高学段，且根据每个单元的语文要素进行训练的侧重点各有不同。只要是写人作文，必然牵涉到写事，其中五年级下册《他_____了》的习作要求不仅要把事情的前因后果写清楚，还要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。将一件事情写清楚的训练从三年级开始训练；而在事件中写出人物当时的心情，反映当时的感受，在四年级上册第六单元第一次提出“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，在第八单元的习作《我的心儿怦怦跳》明确要求从多个角度把人物内心写清楚；四年级下册第七单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，再次对写人作文提出更高的要求。梳理部编版教材可见，将事情写清楚对于五年级学生来说是可以完成的，但如何有方法地通过文字表达将人物内心表现出来是训练重点，同时在习作过程中促进学生思维能力的养成是教学难点。以下，笔者将根据部编版五年级下册第四单元习作《他____了》的教学为例，浅谈关于提升小学阶段写人作文教学有效性的策略。

一、立足教材寻方法

五年级下册第四单元包含三篇精读课文《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》，其人文主题是责任，体现了先辈强烈的责任感和使命感，意在培养学生的爱国情怀，传承红色基因，从而落实立德树人这一根本要求。本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，在习作中要求“尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心”。在习作教学之前，老师需引导学生通过精读课文学习表达方法，积极促进读写转化。以后两篇精读课文为例：

《青山处处埋忠骨》一文通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画，学生通过反复品读感受到他内心巨大的悲痛，课堂教学中老师将文本教学的重点放在句群理解上，如毛主席刚刚得知儿子噩耗，他“整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟”，再读“毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”，接着读毛主席即将签字将儿子遗骨葬在朝鲜那一刻，他“下意识地踌躇了一会儿”，“黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电话记录稿放在上面”……老师在课堂上大段大段地留白，为学生创设情境，静下心来思索毛主席在想什么，走入他的内心世界。

《军神》一课从刘伯承、沃克医生双重视角展开叙述，在两个人物的对话过程中两个人物的内心都是在不断变化的。因此，老师在教学时先让学生初步感知，了解事情的基本内容，根据事情的发展过程将整个文本划分为四个场景：问诊时、手术前、手术中、手术后；接着感知内心变化，梳理内心线；最后选择视角，选取关键情节，深入人物的内心，借助采访这一互动形式落实这一单元的语文要素，提出问题：“你为什么会这么做？你为什么会冷冷地向病人提问？你为什么会这么说？请试着说说你当时是怎么想的？”将人物的动作、神态、语言描写转化成自己的亲身经历，角色互换，由生理走向心理上进而产生共鸣，由文字体会走向最终的表达输出，为本单元的习作教学找准方法——即通过人物的动作、神态、语言描写，表现人物内心——做好准备。

二、巧设情境引共鸣

写人作文，尤其是要表现出人物内心，首先应该是对所写之人有所了解，对于所写之事有所体悟，可能是亲身经历，将所见所闻所感留于笔下；也可能是他人相似的经历唤起记忆，进行艺术加工后呈现出来。因此，习作教学的首要任务应该是唤醒体验，激发共鸣。在习作《他____了》中，除了课文导学，教材还出示一个片段为该篇习作引路，片段写了罗丹观看雕塑如痴如醉，表现他陶醉了。很多同学在：片段的启发下想起自己全神贯注于某一事件或景色的情景，完成习作。

例文一：爸爸目不转睛地盯着屏幕，生怕错过任何一个比赛细节。随着时间的推移，爸爸激动地伸长了脖子、攥紧了拳头，还时不时从沙发上跳了起来。只见他一会儿眼睛瞪的又大又圆，一会儿眼睛眯成一条缝，一会儿眉头紧锁，一会儿屏住呼吸，一会儿又在电视前急得团团转。（选自《他陶醉了》，学生朱灏城）

例文二：一到西湖，小明便飞也似的奔向湖边。他激动的眼睛瞪得大大的，脸红扑扑的，就像熟透的大苹果，他大叫道：“你……你们快看呀，这也太美了吧！”他一动不动，仿佛时间停止了一般，可能这是他见过最美的湖了。我们都笑他痴情，他嘟着嘴，羞得满脸通红，自己也笑了。（选自《他陶醉了》，学生史晨阳）

在该篇习作的课堂教学上，老师又增设一个情境：炎炎夏日，我因生病在家休息，偷吃了一根冰棒，被刚下班回来的妈妈发现了……

首先，情境的主题选择是“生气”，在课前预习时通过汇总学生的素材发现这种情绪的表达最为最常见，同时“生气”的前因后果也往往让学生们印象深刻，情绪的描写也有话可说。其次，情境的选取对象是妈妈，女性角色的代入进一步拓宽学生对于半命题作文的写作范围和行文思路，与学生极为亲近，在情绪表现上也比较明显，学生观察较为细致，能够从动作、神态、语言多个角度展现人物状态。最后，情境事例的选择充分激发学生的积极情感，理解“生气”情绪的表达背后是妈妈对孩子深切的关爱，不仅仅关注人物的外在描写，更要关注到写人作文的立意和积极导向。

三、搭建支架会表达

1．支架一：整体把握，链接虚实

在《他____了》习作教学中，通过课堂学习任务完成题目补充和提纲拟写，实现习作的初级要求，让学生明确对整篇作文的构思布局。

在补充题目环节通过可视化教学手段即典型的图片，放大人物面部表情或者呈现情境下的人物表现，让学生推断人物情绪，完成填空：他（她）伤心了、他（她）陶醉了、他（她）生气了。

在拟写提纲环节，则在前面图片的提示下唤醒学生记忆，联系生活实际交流某一种情绪背后的具体事情，借助课堂学习单，按照事情发展的起因、经过、结果梳理行文线索。任何情绪的表达离不开当时的情景，写人作文从来不是独立于其他纪事作文的，要想表现一个人的特点，我们需要典型事例进行佐证；要想反映一个人的内心，我们也需要在一件事情中观察这个人的外在表现，如神态、动作、语言。

图1  拟写习作提纲

在习作指导中，教师应充分立足学生本位，通过巧设支架链接课堂之内的“虚”图和课堂之外的“实”材，架起“虚拟”与“真实”世界之间的共鸣桥梁，帮助学生把握习作主题和行文方向，学会选择正确的材料完成习作。

2．支架二：例文引路，找准“差异”

本篇习作教学非常特别，除了有单元精读课文的方法指导，还第一次出现了完整的片段来进行举例说明，在教材中片段下方给出了三条问题要求学生分别从神态、动作、语言三个角度来观察、撰写本次习作，其中要特别关注每个角度下的“不寻常”之处，如眼神与平时一样吗？举止与平常有什么不同？说话的语气又怎么样？即异样表情、反常举动、失控话语，正因为这些“差异”，才让人物的情绪表达更加明显，才让文字里的人物形象醒目起来。

以教材中习作片段为例：

异样表情：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红。

反常举动：一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像。

失控话语：嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”

素材拓展，以“伤心”为例：

异样表情：眼泪在眼眶里打转；紧紧咬着嘴唇；脸色煞白；

反常举动：一整天都盯着卷子上的红叉；走路魂不守舍，差点撞到人；上课不敢抬头看老师；

失控话语：回答问题的声音小得像蚊子嗡嗡叫一样；“我会被批评的，怎么办，怎么办？”

3．支架三：层次表达，人物立体

为了让这篇表现人物内心的写人作文更加出彩，笔者又设置了一个与学生生活联系极其密切的情境让学生当堂练习续“说”片段，在这个情境里着重训练情绪表达的层次性。结合《军神》一课中的人物内心变化设计了该情境下的曲线变化图，每一个起伏都是一个具体的小场景，如：刚得知-……-见我不知悔改（省略号部分由课堂上学生生成），每一个小场景里都有人物神态、动作、语言的描述，但很显然“刚得知”是生气的初级表现，到“见我不知悔改”时应该是生气的最高点，学生们在课堂上的回答也十分精彩。

课堂片段实录：

师：妈妈刚进家门，发现生病的我竟然还在吃冰棒，她会有什么表现呢？

生1：妈妈会皱起眉头，大声吼道：“你身体还没好，竟然偷吃冰棒！”

师：眉头怎么皱的？五官还有没有别的变化？身体有没有什么大的举动？

生1：她的眉头皱成一个变形的“川”字，鼻孔张得大大的，嘴变成了一个开口朝下的“C”，大声朝我吼道。

师：你真厉害，不仅对妈妈生气时的五官观察得真仔细，还用上了比喻的修辞手法。其他同学还想补充？

生2：妈妈还会气得直跺脚……（一边说还一边做动作）

师：怎么跺的？

生2：重重地、狠狠地跺在地上，发出“咚咚”的响声，仿佛地板都要被她跺穿了。

师：太棒了，连夸张都用上啦！随着时间流逝，妈妈向“我”走来，生气也会“升级”呢。

生3：妈妈走到我面前，双手叉腰，嘴里的话如机关*一般向我扫射。

生4：***脸越涨越红，眼睛冒着火……不不，是发射出两条火龙。

师：这让我想到了“火冒三丈”，还有哪些表现生气的四字词语？

生5：怒发冲冠，大发**。

师：是呀，妈妈怒到极致，再看看这时的“我”还不为所动，觉得妈妈有些小题大做……妈妈又会有哪些变化呢？

生6：也许妈妈会气得嘴唇发抖，说不出其他话来，只能叹了口气，无力地坐下来。

师：原来气到最后是沉默呀，看来同学们都很有生活经验。看到此情此景，“我”还会不知悔改吗？

生（齐）：不会了！

通过这一段课堂互动，学生们完全沉浸在老师创设的情境中，唤起他们的生**验，根据变化曲线图完善的人物情绪表达，让人物形象生动起来、立体起来。

图2  巧设情境，梳理变化曲线

四、**联结促思维

思维能力是学生语文核心素养的重要方面，新课标中也明确提出了发展思维能力的课程目标。在阅读中培养学生**联结的思维方式，将联结思维分别指向为文本内部、文本之间、超越文本三个渐次递进的层面。在《青山处处埋忠骨》和《军神》两篇精读课文教学中建构对话场，建立课内复杂信息与课外信息的关联，推断并理解人物内心。“**联结品内心”是本单元主题之一，本篇习作《他____了》教学是在单元一体化设计下展开的，通过联结课堂内情境与课堂外生**验，在品位的过程中寻找方法，为习作教学规划路径，在读写转化过程中积极促进思维的养成。

同时在“教学评一体化”的大教改背景下，习作教学的“评”也是教学环节的重中之重，给出明确的评价标准可以帮助学生完善习作，让文章更加出彩。由于受课堂时间限制，在指导的同时难以当堂完成整篇习作书写，因此选择片段（即小练笔）的练写。老师给出明确的评价项目支持，既是对课堂方法指导的回忆巩固，也是由“教”到“学”的过程再现，由“帮扶”到“放手”，学生习作水到渠成。最后通过“他评”与“自评”两种形式对自己的习作提出修改意见，尽善尽美。

表1  《他____了》课堂小练笔（片段）评价表

通过在课堂教学中实现教学评一体化，不仅仅是老师探索教学有效性的重要举措，也是学生构建和形成自身思维能力的有效途径。

总而言之，根据部编版五年级下册第四单元习作《他____了》的教学，笔者从立足教材、巧设情境、搭建支架、**联结四方面进行探索，包括单元一体化下精读课文与习作教学之间的读写转化，通过情境创设唤醒生**验、激发学生积极共鸣，搭建支架引导学生进行多元化的表达，根据标准开展作文评改等，最终指向思维能力的养成，最终提升小学写人作文教学的有效性。

参考文献

[1]袁晕虹：打开视角，多角度表现人物内心——五下“他____了”习作教学[J].小学教学设计,2020,(07):35-36.

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[3]吴红梅：探讨小学写人作文的教学方法[J].作文成功之路,2022,(03):56-58.

[4]开心作文研究中心：小学生开心同步作文.5年级.下册[M].长沙:湖南教育出版社,2019.1,第77页。